 |
| Add caption |
Pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan pendidikan yang sangat fundamental karena perkembangan anak di masa selanjutnya akan sangat ditentukan oleh berbagai stimulasi bermakna yang diberikan sejak usia dini. Di lembaga PAUD, pendidik mempunyai peran yang sangat penting untuk membantu anak tumbuh dan berkembang secara optimal.
Untuk membantu meningkatkan kemampuan pendidik dalam melakukan stimulasi diperlukan panduan yang operasional. Panduan untuk Pendidik Anak Usia 5-6 tahun ini disusun untuk memberikan acuan yang rinci tentang bagaimana program-program pembelajaran PAUD dikembangkan dan dilaksanakan sesuai dengan Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini yang telah ditetapkan dalam Permendikbud no. 146 tahun 2014. Sebagai panduan edisi pertama, Kemdikbud sangat terbuka untuk mendapat masukan yang akan berguna untuk perbaikan dan penyempurnaan edisi berikutnya.
Mudah-mudahan panduan ini bisa membantu pendidik dalam menjalankan tugas mereka untuk membantu anak-anak usia dini memiliki kesiapan belajar dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
5. Bagaimana Menggunakan Buku Panduan Ini ? Buku Panduan Guru memiliki fungsi sebagai acuan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Mengingat pentingnya buku ini, disarankan memperhatikan hal-hal sebagai berikut : 1. Bacalah halaman demi halaman dengan teliti. 2. Pahamilah setiap Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Perkembangan yang dikaitkan dengan tema. 3. Upayakan untuk mencakup Kompetensi Inti (KI) 1 dan KI 2 dalam semua kegiatan pembelajaran. Dukunglah ketercapaian Kompetensi Inti (KI) 1 dan KI 2 dengan kegiatan pembiasaan, keteladanan, dan budaya sekolah. 4. Kembangkan ide-ide kreatif dalam memilih kegiatan alternatif apabila kondisi yang terjadi kurang sesuai dengan perencanaan. Pilihlah metode pembelajaran yang sesuai dengan kegiatan yang akan dilakukan agar bisa dicapai kompetensi yang ditetapkan. 5. Biasakan anak untuk mengamati dengan menggunakan seluruh indera mereka. Kembangkanlah keterampilan bertanya pada anak yang mendorong terciptanya landasan bagi berkembangnya kemampuan berpikir tingkat tinggi. 6. Optimalkan penggunaan indera pada anak. 7. Gunakanlah berbagai media atau sumber belajar yang tersedia di lingkungan sekolah. 8. Karena tema-tema dan sub-sub tema yang ada di buku panduan ini merupakan contoh. Pendidik dapat mengadopsi, mengadaptasi, memodifikasi, atau mengganti sesuai dengan kondisi dan/atau kebutuhan pembelajaran di satuan PAUD masing-masing. 9. Pastikan semua anak berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran termasuk anak yang mempunyai kebutuhan khusus. iv Bagaimana Menggunakan Buku Panduan Ini?
6. iii Daftar Isiv Kata Pengantar Bagaimana menggunakan buku ini Daftar Isi I. PENDAHULUAN II. KOMPETENSI YANG AKAN DICAPAI MELALUI KEGIATAN PEMBELAJARAN III. HAL-HAL YANG HARUS DIPERHATIKAN DALAM PEMBELAJARAN DI PAUD A. Karakteristik cara belajar anak usia dini B. Prinsip-prinsip pembelajaran PAUD C. Pendekatan Tematik Terpadu D. Pendekatan Saintifik di PAUD E. Sumber Belajar IV. PERENCANAAN PEMBELAJARAN DI PAUD A. Alur Perencanaan Pembelajaran B. Tahapan Penyusunan Program Pembelajaran PAUD V. PELAKSANAAN PEMBELAJARAN A. Tahapan Pelaksanaan Pembelajaran B. Metode Pembelajaran C. Model Pembelajaran D. Puncak Tema VI. PENILAIAN A. Pengertian Penilaian B. Tujuan Penilaian C. Teknik-teknik Penilaian D. Prosedur Penilaian E. Pola Penulisan Laporan Pencapaian Perkembangan Anak (LPPA) F. Teknik Penyampaian Hasil Penilaian G. Contoh Format LPPA H. Petunjuk Praktis Pengisian LPPA DAFTAR ISI
7. ivDaftar Isi vi VII. CONTOH RPPM SATU SEMESTER DAN CONTOH RPPH UNTUK EMPAT MODEL PEMBELAJARAN A. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) 1. Tema Diriku a. Identitasku b. Tubuhku c. Kesukaanku 2. Tema Keluargaku a. Anggota keluargaku b. Profesi anggota keluargaku 3. Lingkungan a. Rumahku b. Sekolahku 4. Binatang a. Binatang di air b. Binatang di darat c. Binatang bersayap d. Binatang hutan B. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) 1. Model pembelajaran kelompok dengan sudut-sudut kegiatan Tema/Sub Tema/Sub-sub Tema: Binatang/Binatang Peliharaan/Ayam 2. Model pembelajaran kelompok dengan kegiatan pengaman Tema/Sub Tema /Sub-sub Tema: Binatang /Binatang di Air/Ikan 3. Model pembelajaran area Tema/ Sub Tema / Sub-sub Tema: Binatang /Binatang Hutan/Gajah 4. Model pembelajaran sentra Tema/ Sub Tema/Sub-sub Tema: Binatang/Serangga/Semut
8. 1 Pendahuluan Anak usia dini merupakan individu yang memiliki karakteristik yang berbeda satu dengan lainnya. Pada saat ini sedang mengalami perkembangan otak yang sangat pesat dan dikatakan dengan masa emas (golden ages) sampai 80 %. Masa ini tidak akan terulang .lagi Oleh itu,karena pemberian rangsangan pendidikan pada usia dini yang tepat sangat diperlukan untuk memastikan bahwa setiap anak mencapai perkembangan yang optimal sehingga mereka mempunyai landasan yang kuat untuk menempuh pendidikan selanjutnya. PENDAHULUAN1. Pendidik PAUD sebagai ujung tombak yang bertanggungjawab dalam pembelajaran diharapkan mampu merancang, melaksanakan dan mengevaluasi kegiatan yang melibatkan seluruh aspek perkembangan sehingga tercapai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara optimal. Buku panduan ini disusun untuk membantu pendidik melaksanakan tugas-tugas yang berkaitan dengan pembelajaran.
9. 1. Memberikan wawasan bagi pendidik dan atau pengasuh PAUD tentang kurikulum 2013 PendidikanAnak Usia Dini. 2. Memberi contoh cara mengembangkan kegiatan pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013 PendidikanAnak Usia Dini. 3. Memberi contoh dan penjelasan yang memandu pendidik dan atau pengasuh untuk dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran di PAUD khususnya usia 5-6 tahun. Buku Panduan Ini Digunakan Untuk Memberikan Acuan Bagi Pendidik PAUD dan Pihak Terkait: Untuk siapa buku panduan ini? Organisasi Profesi Organisasi Mitra Siapa Lagi? Kepala dan pendidik dan/atau pengasuh Penilik dan pengawas Bidang PAUD Dinas Pendidikan Untuk siapa buku panduan ini? 2 Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun
10. urikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan kurikulum yang Kberbasis kompetensi. Proses pembelajaran yang dilakukan diarahkan untuk tecapainya kompetensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan yang melibatkan 6 aspek perkembangan secara terpadu. Kompetensi dibedakan menjadi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar sebagai berikut: A. Kompetensi Inti Kompetensi Inti Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini merupakan gambaran pencapaian Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak pada akhir layanan PAUD usia 6 (enam) tahun. Kompetensi Inti mencakup: 1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual. 2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial. 3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan. 4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan. KOMPETENSI YANG AKAN DICAPAI MELALUI KEGIATANPEMBELAJARAN2. 3 Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun
11. 4 Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun Uraian tentang kompetensi PAUD dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Menerima ajaran agama yang dianutnya Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis, percaya diri, disiplin, mandiri, peduli, mampu menghargai dan toleran kepada orang lain, mampu menyesuaikan diri, tanggungjawab, jujur, rendah hati dan santun dalam berinteraksi dengan keluarga, pendidik, dan teman Mengenali diri, keluarga, teman, pendidik, lingkungan sekitar, agama, teknologi, seni, dan budaya di rumah, tempat bermain dan satuan PAUD dengan cara: mengamati dengan indera (melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba); menanya; mengumpulkan informasi; menalar, dan mengomunikasikan melalui kegiatan bermain Menunjukkan yang diketahui, dirasakan, dibutuhkan, dan dipikirkan melalui bahasa, musik, gerakan, dan karya secara produktif dan kreatif, serta mencerminkan perilaku anak berakhlak mulia KOMPETENSI INTI KI-1 KI-2 KI-3 KI-4 B. Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran, tema pembelajaran, dan pengalaman belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti. Rumusan Kompetensi Dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuan awal anak serta tujuan setiap program pengembangan. Kompetensi Dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan kompetensi inti yaitu: 1. Kelompok 1: kelompok Kompetensi Dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KI-1. 2. Kelompok 2: kelompok Kompetensi Dasar sikap sosial dalam rangka menjabarkan KI-2. 3. Kelompok 3: kelompok Kompetensi Dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KI-3. 4. Kelompok 4: kelompok Kompetensi Dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KI-4.
12. 5 Uraian dari setiap Kompetensi Dasar untuk setiap kompetensi inti adalah sebagai berikut: 1.1. Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya 2.1. Memiliki perilaku yang mencerminkan hidup sehat 1.2. Menghargai diri sendiri, orang lain, dan lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada Tuhan 2.2. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin tahu 2.3. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap kreatif 2.4. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap estetis 2.5 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri 2.6 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap taat terhadap aturan sehari-hari untuk melatih kedisiplinan 2.7. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap sabar (mau menunggu giliran, mau mendengar ketika orang lain berbicara) untuk melatih kedisiplinan KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR KI-1. Menerima ajaran agama yang dianutnya KI-2. Memiliki perilaku hidup sehat, rasa ingin tahu, kreatif dan estetis, percaya diri, disiplin, mandiri, peduli, mampu menghargai dan toleran kepada orang lain, mampu menyesuaikan diri, jujur, rendah hati dan santun dalam berinteraksi dengan keluarga, pendidik, dan teman Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun
13. 6 Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun 2.8. Memiliki perilaku yang mencerminkan kemandirian 2.9. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli dan mau membantu jika diminta bantuannya 2.10. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap menghargai dan toleran kepada orang lain 2.11. Memiliki perilaku yang dapat menyesuaikan diri 2.12. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap tanggungjawab 2.13. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur 3.1. Mengenal kegiatan beribadah sehari-hari 3.4. Mengetahui cara hidup sehat 3.2. Mengenal perilaku baik sebagai cerminan akhlak mulia 3.3. Mengenal anggota tubuh, fungsi, dan gerakannya untuk pengembangan motorik kasar dan motorik halus 3.5. Mengetahui cara memecahkan masalah sehari-hari dan berperilaku kreatif 3.6. Mengenal benda-benda disekitarnya (nama, warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciri-ciri lainnya) 2.14. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap rendah hati dan santun kepada orang tua, pendidik, dan teman KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR KI-3. Mengenali diri, keluarga, teman, pendidik, lingkungan sekitar, agama, teknologi, seni, dan budaya di rumah, tempat bermain dan satuan PAUD dengan cara: mengamati dengan indera (melihat, mendengar, menghidu, merasa, meraba); menanya; mengumpulkan informasi; menalar; dan mengomunikasikan melalui kegiatan bermain
14. 7 3.7. Mengenal lingkungan sosial (keluarga, teman, tempat tinggal, tempat ibadah, budaya, transportasi) 3.8. Mengenal lingkungan alam (hewan, tanaman, cuaca, tanah, air, batu-batuan, dll) 3.9. Mengenal teknologi sederhana (peralatan rumah tangga, peralatan bermain, peralatan pertukangan, dll) 3.10. Memahami bahasa reseptif (menyimak dan membaca) 3.11. Memahami bahasa ekspresif (mengungkapkan bahasa secara verbal dan non verbal) 3.13. Mengenal emosi diri dan orang lain 4.1. Melakukan kegiatan beribadah sehari-hari dengan tuntunan orang dewasa 3.14. Mengenali kebutuhan, keinginan, dan minat diri 3.15. Mengenal berbagai karya dan aktivitas seni 4.2. Menunjukkan perilaku santun sebagai cerminan akhlak mulia 4.4. Mampu menolong diri sendiri untuk hidup sehat 4.5. Menyelesaikan masalah sehari-hari secara kreatif 4.3. Menggunakan anggota tubuh untuk pengembangan motorik kasar dan halus 3.12. Mengenal keaksaraan awal melalui bermain KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR KI-4. Menunjukkan yang diketahui, dirasakan, dibutuhkan, dan dipikirkan melalui bahasa, musik, gerakan, dan karya secara produktif dan kreatif, serta mencerminkan perilaku anak berakhlak mulia Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun
15. 8 Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun 4.6. Menyampaikan tentang apa dan bagaimana benda-benda di sekitar yang dikenalnya (nama, warna, bentuk, ukuran, pola, sifat, suara, tekstur, fungsi, dan ciri- ciri lainnya) melalui berbagai hasil karya 4.7. Menyajikan berbagai karya yang berhubungan dengan lingkungan sosial (keluarga, teman, tempat tinggal, tempat ibadah, budaya, transportasi) dalam bentuk gambar, bercerita, bernyanyi, dan gerak tubuh 4.8. Menyajikan berbagai karya yang berhubungan dengan lingkungan alam (hewan, tanaman, cuaca, tanah, air, batu- batuan, dll) dalam bentuk gambar, bercerita, bernyanyi, dan gerak tubuh 4.12. Menunjukkan kemampuan keaksaraan awal dalam berbagai bentuk karya 4.10. Menunjukkan kemampuan berbahasa reseptif (menyimak dan membaca) 4.11. Menunjukkan kemampuan berbahasa ekspresif (mengungkapkan bahasa secara verbal dan non verbal) 4.13. Menunjukkan reaksi emosi diri secara wajar 4.14. Mengungkapkan kebutuhan, keinginan dan minat diri dengan cara yang tepat 4.15. Menunjukkan karya dan aktivitas seni dengan menggunakan berbagai media 4.9. Menggunakan teknologi sederhana untuk menyelesaikan tugas dan kegiatannya (peralatan rumah tangga, peralatan bermain, peralatan pertukangan, dll) KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
16. 9 Pembelajaran untuk mencapai KD-KD pada KI Sikap Spiritual dan KI Sikap Sosial dilakukan secara tidak langsung, tetapi melalui pembelajaran untuk mencapai KD-KD pada KI Pengetahuan dan KI Keterampilan, serta melalui pembiasaan dan keteladanan. Dengan kata lain, sikap positif anak akan terbentuk ketika dia memiliki pengetahuan dan mewujudkan pengetahuan itu dalam bentuk hasil karya, unjuk kerja, dan perilaku sehari-hari. Contoh sikap positif itu adalah terbiasa berperilaku religius (misal: berdo’a sebelum dan sesudah melakukan kegiatan), perilaku hidup sehat (misal: selalu membuang sampah pada tempatnya, selalu cuci tangan sebelum makan), jujur, peduli, rasa ingin tahu, kreatif, kritis, percaya diri, disiplin, mandiri, mampu bekerja sama, mampu menyesuaikan diri, dan santun (senyum, sapa dan salam). Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun
17. 10 Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun A. Karakteristik cara belajar anak usia dini B. Prinsip-Prinsip Pembelajaran PAUD 1.Anak belajar secara bertahap. Kegiatan dilakukan secara bertahap mengikuti tahapan perkembangan berpikir peserta didik. 2. Cara berpikir anak bersifat khas. Anak berpikir secara konkret, berpikir dari apa yang dia lakukan, dan berdasarkan imajinasinya. 3. Anak-anak belajar dengan berbagai cara. Mereka menyerap informasi melalui pengalaman nyata yang mereka alami dengan objek, orang, dan kegiatan yang berada di sekitar dengan memanfaatkan alat indera: penciuman, perasa, pendengaran, penglihatan, peraba, bertanya, dan menalar. 4.Anak belajar satu sama lain dalam lingkungan sosial. Anak belajar dengan meniru perilaku dan yang ditunjukkan, dan diekspresikan oleh orangtua, pendidik, dan lingkungan sosial (misalnya teman, pengasuh, tetangga, acaraTV yang ditonton. 5.Anak belajar melalui bermain. Bermain membantu mengembangkan berbagai potensi anak. Melalui bermain anak diajak bereksplorasi, menemukan, dan memanfaatkan objek-objek yang dekat dengan anak, sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi anak. Dalam mempersiapkan pembelajaran pendidik PAUD dan pihak terkait perlu memperhatikan dan memahami: 1. Belajar melalui bermain Anak di bawah usia 6 tahun berada pada masa bermain. Pemberian rangsangan pendidikan dengan cara yang tepat melalui bermain, dapat memberikan pembelajaran yang bermakna pada anak. 2. Berorientasi pada perkembangan anak Pendidik harus mampu mengembangkan semua aspek perkembangan sesuai dengan tahapan usia anak. PERSIAPAN PEMBELAJARAN DI PAUD3.
18. 11 3. Berorientasi pada kebutuhan anak Pendidik harus mampu memberi rangsangan pendidikan atau stimulasi sesuai dengan kebutuhan anak, termasuk anak-anak yang mempunyai kebutuhan khusus. 4. Berpusat pada anak Pendidik harus menciptakan suasana yang bisa mendorong semangat belajar, motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi, dan kemandirian sesuai dengan karakteristik, minat, potensi, tingkat perkembangan, dan kebutuhan anak. 5. Pembelajaran aktif Pendidik harus mampu menciptakan suasana yang mendorong anak aktif mencari, menemukan, menentukan pilihan, mengemukakan pendapat, dan melakukan serta mengalami sendiri. 6. Berorientasi pada pengembangan nilai-nilai karakter Pemberian rangsangan pendidikan diarahkan untuk mengembangkan nilai- nilai yang membentuk karakter yang positif pada anak. Pengembangan nilai- nilai karakter tidak dengan pembelajaran langsung, akan tetapi melalui pembelajaran untuk mengembangkan kompetensi pengetahuan dan keterampilan serta melalui pembiasaan dan keteladanan. 7. Berorientasi pada pengembangan kecakapan hidup Pemberian rangsangan pendidikan diarahkan untuk mengembangkan kemandirian anak. Pengembangan kecakapan hidup dilakukan secara terpadu baik melalui pembelajaran untuk mengembangkan kompetensi pengetahuan dan keterampilan maupun melalui pembiasaan dan keteladanan. 8. Didukung oleh lingkungan yang kondusif Lingkungan pembelajaran diciptakan sedemikian rupa agar menarik, menyenangkan, aman, dan nyaman bagi anak. Penataan ruang diatur agar anak dapat berinteraksi dengan pendidik, pengasuh, dan anak lain. 9. Berorientasi pada pembelajaran yang demokratis Pembelajaran yang demokratis sangat diperlukan untuk mengembangkan rasa saling menghargai antara anak dengan pendidik, dan antara anak dengan anak lain. 10. Pemanfaatan media belajar, sumber belajar, dan narasumber Penggunaan media belajar, sumber belajar, dan narasumber yang ada di lingkungan PAUD bertujuan agar pembelajaran lebih kontekstual dan bermakna. Termasuk narasumber adalah orang-orang dengan profesi tertentu yang dilibatkan sesuai dengan tema, misalnya dokter, polisi, nelayan, dan petugas pemadam kebakaran. Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun
19. 12 Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun C. Pembelajaran Tematik Terpadu Salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini adalah pendekatan tematik terpadu. Dalam model pembelajaran tematik terpadu di PAUD, kegiatan-kegiatan yang dilakukan untuk satu tema, sub tema, atau sub-sub tema dirancang untuk mencapai secara bersama- sama kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan mencakup sebagian atau seluruh aspek pengembangan. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan melalui pembelajaran langsung dan tidak langsung yang terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung adalah proses pembelajaran melalui interaksi langsung antara anak dengan pendidik yang dirancang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH). Pembelajaran langsung berkenaan dengan pengembangan pengetahuan dan keterampilan yang terkandung dalam Kompetensi Inti-3 (pengetahuan) dan Kompetensi Inti-4 (keterampilan). Pembelajaran tidak langsung adalah pembelajaran yang tidak dirancang secara khusus namun terjadi dalam proses pembelajaran langsung. Melalui proses pembelajaran langsung untuk mencapai kompetensi pengetahuan dan keterampilan akan terjadi dampak ikutan pada pengembangan nilai dan sikap yang terkandung dalam Kompetensi Inti-1 (sikap spiritual) dan Kompetensi Inti-2 (sikap sosial). Pembelajaran tematik terpadu dilaksanakan dalam tahapan kegiatan pembukaan, inti dan penutup. D. Pendekatan Saintifik di PAUD 1. Apa itu pendekatan saintifik? Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif membangun kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan melalui tahapan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan. 2. Mengapa perlu menggunakan pendekatan saintifik? - Mendorong anak agar memiliki kemampuan berpikir kritis, analitis, dan memiliki kemampuan memecahkan masalah. - Memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna kepada anak dengan mendorong anak melakukan kegiatan mengamati,menanya, mengumpulkan informasi,menalar/mengasosiasi,dan mengomunikasikan. - Mendorong anak mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi dan bukan hanya diberitahu. 3. Bagaimana pelaksanaan pendekatan saintifik? - Mengamati - Menanya - Mengumpulkan informasi - Menalar/Mengasosiasi - Mengomunikasikan * Kelima hal ini dapat juga tidak berurut, tergantung kondisi pembelajaran * Dapat juga dilaksanakan pada kegiatan pembukaan ataupun inti
20. 13 Menanya Anak didorong untuk bertanya, baik tentang objek yang telah diamati maupun hal-hal lain yang ingin diketahui. Mengumpulkan Informasi Mengumpulkan informasi dilakukan melalui beragam cara, misalnya: dengan melakukan, mencoba, mendiskusikan, membaca buku, menanya, dan menyimpulkan hasil dari berbagai sumber. Menalar Menalar merupakan kemampuan meng- hubungkan informasi yang sudah dimiliki dengan informasi yang baru diperoleh sehingga mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang suatu hal. Mengomunikasikan Mengomunikasikan merupakan kegiatan untuk menyampaikan hal-hal yang telah dipelajari dalam berbagai bentuk, misalnya melalui cerita, gerakan, dan dengan menunjukkan hasil karya berupa gambar, berbagai bentuk dari adonan, boneka dari bubur kertas, kriya dari bahan daur ulang, dan hasil anyaman. Mengamati Mengamati dilakukan untuk mengetahui objek diantaranya dengan menggunakan indera seperti melihat, membaca buku, mendengar, menghidu, merasa, dan meraba. Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun Mengapa daun berwarna hijau? Mengapa tanaman ini segar dan yang lain tidak?
21. 14 Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun E. Sumber Belajar Untuk mendukung kegiatan pembelajaran perlu dipersiapkan sumber-sumber belajar yang dapat memperkaya pengalaman anak antara lain buku-buku, teman, orang tua, audio visual, dan lingkungan sekitar.
22. 15 A. Alur Perencanaan Kegiatan Pembelajaran Perencanaan kegiatan pembelajaran di PAUD dapat berbentuk program semester, perencanaan mingguan, dan perencanaan harian.Alur pengembangan perencanaan dapat dilihat pada bagan dibawah ini: STPPA (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak) KI/KD (Sikap, Pengetahuan, Keterampilan) Program Pengembangan: Ÿ Moral Agama Sosial Ÿ Emosional Ÿ Kognitif Ÿ Bahasa Ÿ Fisik Motorik Ÿ Seni PROGRAM KEGIATAN PEMBELAJARAN INDIKATOR PENILAIAN TAHUNAN SEMESTER RPPM RPPH Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun kegiatan pembelajaran antara lain pemilihan tema, penetapan metode, pemilihan model pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian. 4. PERENCANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN DI PAUD Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun
23. 16 Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun a. Pengertian Tema b. Prinsip-Prinsip Pemilihan Tema Tema hendaknya dipilih mulai dari hal yang terdekat dengan kehidupan anak ke hal yang lebih jauh dari kehidupan anak. Tema hendaknya dipilih dari tema-tema yang menarik minat anak. Tema hendaknya dipilih mulai dari tema-tema yang sederhana ke yang rumit bagi anak. Mempelajari Kompetensi Dasar atau menyesuaikan dengan minat anak. Menata dan mengurutkan tema berdasarkan prinsip-prinsip pemilihan tema Menjabarkan tema ke dalam sub-sub tema agar cakupan tidak terlalu luas. c. Langkah Mengembangkan Tema Merupakan alat atau wahana yang berisi bahan kegiatan untuk mengem- bangkan kompetensi secara utuh. Tema disusun sesuai dengan prinsip-prinsip penentuan tema. Sebuah tema dapat digunakan untuk berbagai kelompok usia, kedalaman dan keluasan bahasannya disesuaikan dengan tahapan perkembangan. anak. Tema dapat dikembangkan menjadi sub-sub tema. Alokasi waktu setiap tema tergantung pada minat anak, keluasan dan kedalaman pengetahuan yang disesuaikan dengan banyak sedikitnya bahan yang ada di lingkungan. Tema berfungsi untuk menyatukan isi program pengembangan dalam satu kesatuan yang utuh, memperkaya perbendaharaan kosa kata peserta didik dan membuat pembelajaran lebih bermakna. B. Tahapan Penyusunan Program Pembelajaran PAUD 1. Program Semester Prosem berisi daftar tema satu semester dan alokasi waktu setiap tema. Prosem dapat dilengkapi dengan menyusun kegiatan-kegiatan pembelajaran yang dikembangkan dari muatan/materi yang ada pada KD untuk digunakan dalam menyusun RPPM.
24. 17 Penyusunan Prosem dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: a. Membuat daftar tema satu semester Daftar tema berisi sejumlah tema dalam setahun yang dibagi menjadi 2 semester. Dalam contoh ini, tema semester I terdiri dari 4 tema, yaitu Diriku, Keluargaku, Lingkungan, dan Binatang. Tema semester II terdiri dari 4 tema, yaitu Tanaman, Kendaraan, Alam Semesta, dan Negaraku. Tema-tema tersebut dapat dikembangkan disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik masing- masing lembaga dan daerah. Muatan pembelajaran adalah cakupan materi yang ada pada kompetensi dasar sebagai bahan yang akan dijadikan kegiatan-kegiatan untuk mencapai kompetensi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Daftar tema dan cakupan materi dapat dilihat dalam tabel berikut. No. Tema Diriku Keluargaku 1. 2. 3. Sub Tema Cakupan Tema/Subtema Identitasku Tubuhku Kesukaanku Nama, usia, jenis kelamin, alamat rumah lengkap Anggota tubuh, bagian-bagian anggota tubuh, fungsi, gerak, kebersihan, ciri-ciri khas, kesehatan dan keamanan diri Makanan, minuman, mainan, dan macam-macam kegiatan Anggota Keluargaku Profesi Anggota Keluarga Macam-macam pekerjaan Rumahku Sekolahku Ayah, ibu, kakak, adik, kakek, nenek, paman, bibi - Fungsi rumah - Bagian-bagian rumah - Jenis peralatan rumah tangga: kursi, meja, tempat tidur, kasur, peralatan makan (piring, gelas, sendok, garpu), lemari es, radio, televisi, kaset, CD, telepon - Fungsi peralatan rumah tangga - Cara menggunakan peralatan rumah tangga Gedung dan halaman sekolah, ruang belajar, tempat bermain dan alat-alat permainan, orang-orang yang ada di sekolah, tata tertib sekolah Lingkunganku Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun
25. 18 Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun Binatang bersayap, misalnya: - Serangga, Kupu-kupu - Burung Binatang hutan, misalnya: - Orang utan, Gajah, Harimau - Bagian-bagian tubuh binatang - Makanan, bahaya, manfaat - Bagian-bagian tubuh binatang - Makanan, bahaya, manfaat - Bagian-bagian tubuh binatang - Makanan, bahaya, manfaat No. Tema Sub Tema Tanaman Tanaman buah Tanaman sayur Tanaman hias Tanaman obat 5. - Macam-macam tanaman buah - Bagian-bagian tanaman buah - Manfaat tanaman buah - Cara menanam dan merawat tanaman buah - Macam-macam tanaman sayur - Bagian-bagian tanaman sayur - Manfaat tanaman sayur - Cara menanam dan merawat tanaman sayur - Macam-macam tanaman hias - Bagian-bagian tanaman hias - Manfaat tanaman hias - Cara menanam dan merawat tanaman hias - Macam-macam tanaman obat - Bagian-bagian tanaman obat - Manfaat tanaman obat - Cara menanam dan merawat tanaman obat 4. Binatang Binatang di air, misalnya: - Ikan - Lele - Belut Binatang di darat, misalnya: - Ayam, Kucing, Anjing - Bagian-bagian tubuh binatang - Makanan, bahaya, manfaat Cakupan Tema/Subtema
26. 19 Kendaraan Kendaraan di darat - Jenis kendaraan di darat - Fungsi dan kegunaan - Nama pengendara/ pengemudi - Tempat pemberhentian - Bagian-bagian kendaraan - Tempat pemberhentian 6. No. Tema Sub Tema Negaraku Tanah air8. - Nama negara - Lambang negara - Presiden dan wakil presiden - Lagu kebangsaan - Bendera - Desa, Kota, Pegunungan, Pesisir Alam semesta Benda-benda alam Benda-benda langit Gejala alam 7. - Jenis benda-benda alam (tanah, air, pasir, batu, besi, emas, perak) - Manfaat benda-benda alam - Jenis benda-benda langit (matahari, bulan, bintang) - Manfaat benda-benda langit Macam-macam gejala alam (siang, malam, banjir, gunung meletus, banjir, tanah longsor, ombak, pelangi, petir, hujan, gempa bumi) Kendaraan di air Kendaraan di udara - Jenis kendaraan di air - Fungsi dan kegunaan - Nama pengendara/ pengemudi - Tempat pemberhentian - Jenis kendaraan di udara - Fungsi dan kegunaan - Nama pengendara/ pengemudi - Tempat pemberhentian Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun Cakupan Tema/Subtema
27. 20 Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) RPPH merupakan rancangan kegiatan yang akan dilaksanakan dalam waktu satu hari yang diambil dari RPPM. Pengembangan kegiatan pada RPPH menggunakan pendekatan saintifik. Adapun langkah-langkah dalam menyusun RPPH adalah: Disusun berdasarkan kegiatan mingguan. Kegiatan harian berisi kegiatan pembukaan, inti, dan penutup. Pelaksanaan pembelajaran dalam satu hari dilaksanakan sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran. Penyusunan kegiatan harian disesuaikan dengan kondisi satuan pendidikan masing-masing dan menggunakan pendekatan saintifik. Kegiatan harian dapat dibuat oleh satuan pendidikan dengan format sesuai kebutuhan masing-masing ataupun dapat melihat contoh dari lampiran buku ini. b. Menentukan alokasi waktu untuk setiap tema c. Menentukan KD pada setiap tema d. Memilih, menata, dan mengurutkan tema berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut: (1) Tema dipilih dari lingkungan yang terdekat dengan kehidupan anak. (2) Tema dimulai dari hal yang sederhana menuju hal yang lebih rumit bagi anak. (3) Tema ditentukan dengan mempertimbangkan minat anak. (4) Ruang lingkup tema mencakup semua aspek perkembangan e. Menjabarkan tema ke dalam sub tema dan dapat dikembangkan lebih rinci lagi menjadi sub-sub tema untuk setiap semester. Dalam menyusun Prosem, satuan PAUD diberi keleluasaan dalam menentukan format. 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM) RPPM disusun sebagai acuan pembelajaran selama satu minggu. RPPM dapat berbentuk jaringan tema atau format lain yang dikembangkan oleh satuan PAUD yang berisi projek-projek yang akan dikembangkan menjadi kegiatan pembelajaran. RPPM berisi kegiatan-kegiatan sesuai dengan Kompetensi Dasar yang tercantum dalam Prosem sesuai dengan tema, sub tema, dan alokasi waktu yang telah ditentukan. Pada akhir satu atau beberapa tema dapat dilaksanakan kegiatan puncak tema untuk menunjukkan hasil belajar. Puncak tema dapat berupa kegiatan antara lain membuat kue/makanan, makan bersama, pameran hasil karya, pertunjukan, panen tanaman, dan kunjungan. Lihat contoh RPPM untuk satu semester pada lampiran buku ini.
28. 21 4. Pelaksanaan Pembelajaran A. Tahapan Pelaksanaan Pembelajaran Ÿ Kondisikan lingkungan belajar di dalam (indoor) dan di luar (outdoor) bersih, aman, nyaman, dan menyenangkan. Ÿ Atur anak secara perseorangan, kelompok, dan klasikal sesuai dengan jenis kegiatannya. Ÿ Siapkan alat dan bahan bermain sebaik mungkin sebelum kegiatan pem- belajaran dilaksanakan. Ÿ Siapkan ruangan dan peralatan sedemikian rupa sehingga anak dapat bebas untuk bergerak. Ÿ Siapkan sumber-sumber belajar yang dapat memperkaya pengalaman anak dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Ÿ Sesuaikan alat dan bahan bermain yang akan digunakan dengan karakteristik kegiatan yang akan dilakukan. Ÿ Tatalah alat dan bahan main serta buku pada tempat yang mudah dijangkau oleh anak. Ÿ Pendidik menyambut kedatangan anak dengan ramah untuk mengetahui kesiapan anak mengikuti kegiatan pembelajaran. Ÿ Berilah kebebasan peserta didik bermain sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung dalam rangka menyiapkan emosi anak untuk menerima kegiatan pembelajaran. Ÿ Beri kesempatan anak untuk mencuci tangan, minum air putih, ke kamar kecil, dan menyiapkan diri untuk kegiatan pembelajaran. Ÿ Awali kegiatan dengan berdoa, bernyanyi, permainan fisik, syair, dan sebagainya. Ÿ Pada kegiatan pembukaan dapat melakukan diskusi tentang tema, lingkup materi, dan kegiatan yang akan dilakukan. Ÿ Biasakan mengawali kegiatan dengan membacakan buku atau bacaan lain sesuai dengan tema (selalu menyebutkan judul buku dan nama pengarangnya) dalam rangka pengembangan kosa kata dan imajinasi anak. 1. Pengelolaan Kelas 2. Pelaksanaan Pembelajaran: a. Sebelum Kegiatan Pembelajaran b. Saat Kegiatan Pembukaan/Kegiatan Sebelum Pembelajaran Implementasi Kegiatan Pembelajaran mengacu pada RPPH yang telah disusun. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun kegiatan pembelajaran antara lain: memperhatikan pengelolaan kelas, tahapan pelaksanaan pembelajaran, pemilihan metode pembelajaran, pemilihan model pembelajaran, dan melaksanakan kegiatan puncak tema. Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun
29. 22 Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun Ÿ Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPPH dengan memberikan kesempatan kepada anak agar memiliki pengalaman belajar melalui bermain, berinteraksi dengan anak lain, bereksplorasi, berekspresi, dan berapresiasi selama kegiatan berlangsung sehingga berkembang kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan anak. Ÿ Mengembangkan pendekatan saintifik kepada anak melalui kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan. Ÿ Membereskan alat-alat bermain yang sudah digunakan. Ÿ Menjalin komunikasi yang efektif dan positif dengan peserta didik dalam upaya membentuk kepribadian dan membangun karakter anak sekaligus memberi kesempatan pada anak untuk menceritakan kembali apa yang sudah mereka lakukan pada saat kegiatan main. Ÿ Mempersilakan anak untuk mencuci tangan dengan tertib serta mengambil bekal, peralatan makan dan minum. Ÿ Melakukan percakapan tentang makanan dan minuman sehat yang dimiliki anak. Ÿ Mengajak anak berdoa sebelum makan. Ÿ Mempersilakan menikmati bekal. Ÿ Mengajak anak untuk membereskan perlengkapan makan dan minumnya. Ÿ Mengajak anak berdoa setelah makan. Ÿ Memberikan kesempatan pada anak untuk bermain bebas di dalam atau di luar dalam pengawasan dan bimbingan. Ÿ Mengajak anak berkumpul untuk mendiskusikan kegiatan yang telah dilakukan dan menyampaikan pesan-pesan kegiatan hari berikutnya. Ÿ Menegaskan perilaku yang telah dimunculkan anak (berterimakasih untuk perilaku yang diharapkan, dan mendiskusikan untuk perilaku yang belum tepat) kemudian menghubungkan dengan kegiatan yang akan datang. Ÿ Melakukan kegiatan penenangan seperti bernyanyi dan bercerita. Ÿ Mengajak anak berdoa sebelum pulang (menyenangkan, gembira). Ÿ Mempersilahkan anak membereskan/merapikan perlengkapan pribadi untuk dibawa pulang dengan tertib. c. Saat Kegiatan Inti/Saat Kegiatan Pembelajaran d. Kegiatan Istirahat dan Waktu Makan Minum e. Kegiatan Penutup
30. 23 B. Metode Pembelajaran 1. Pengertian Metode Pembelajaran Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan pendidik dalam melakukan kegiatan pembelajaran kepada anak untuk mencapai kompetensi tertentu. Metode pembelajaran dirancang dalam kegiatan bermain yang bermakna dan menyenangkan bagi anak. 2. Jenis-Jenis Metode Pembelajaran a. Bercerita Bercerita adalah cara bertutur dan menyampaikan cerita secara lisan. Cerita harus diberikan secara menarik. Anak diberi kesempatan untuk bertanya dan memberikan tanggapan. Pendidik dapat menggunakan buku sebagai alat bantu bercerita. b. Demonstrasi Demonstrasi digunakan untuk menunjukkan atau memeragakan cara untuk membuat atau melakukan sesuatu. c. Bercakap-cakap Bercakap-cakap dapat dilakukan dalam bentuk tanya jawab antara anak dengan pendidik atau antara anak dengan anak yang lain. d. Pemberian tugas Pemberian tugas dilakukan oleh pendidik untuk memberi pengalaman yang nyata kepada anak baik secara individu maupun secara berkelompok. Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun
31. 24 Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun Catatan : 1. Metode yang digunakan oleh pendidik disesuaikan dengan tujuan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Dalam satu kegiatan dapat dipakai lebih dari satu metode. 2. Suatu metode dapat dilakukan dengan baik jika dipahami oleh pendidik dan disertai media yang sesuai dengan bahan ajar atau kegiatan yang dilakukan. e. Sosio-drama/bermain peran Sosio-drama atau bermain peran dilakukan untuk mengembangkan daya khayal/imajinasi, kemampuan berekspresi, dan kreativitas anak yang diinspirasi dari tokoh- tokoh atau benda-benda yang ada dalam cerita. f. Karyawisata Karyawisata adalah kunjungan secara langsung ke objek-objek di lingkungan kehidupan anak yang sesuai dengan tema yang sedang dibahas. g. Projek Projek merupakan suatu tugas yang terdiri atas rangkaian kegiatan yang diberikan oleh pendidik kepada anak, baik secara individu maupun secara berkelompok dengan menggunakan objek alam sekitar maupun kegiatan sehari-hari. h. Eksperimen Eksperimen merupakan pemberian pengalaman nyata kepada anak dengan melakukan percobaan secara langsung dan mengamati hasilnya.
32. 25 C.Model Pembelajaran 1. Pengertian Model Pembelajaran Model pembelajaran adalah suatu desain atau rancangan yang menggambarkan proses rincian dan menciptakan situasi lingkungan yang memungkinkan anak berinteraksi dalam pembelajaran, sehingga terjadi perubahan perilaku atau perkembangan pada diri peserta didik. Adapun komponen model pembelajaran meliputi: konsep, tujuan pembelajaran, materi/tema, langkah-langkah/prosedur, metode, alat/sumber belajar, dan teknik evaluasi. 2. Model Pembelajaran di PAUD Beberapa model pembelajaran PAUD yang saat ini berkembang dan digunakan oleh satuan pendidikan di antaranya : a. Model Pembelajaran Kelompok dengan Sudut-sudut Kegiatan Model pembelajaran ini perlu disediakan sudut-sudut kegiatan untuk dipilih oleh anak berdasarkan minatnya sebagai pusat kegiatan pembelajaran. Alat-alat yang disediakan harus bervariasi karena minat anak yang beragam. Alat-alat tersebut juga harus sering diganti disesuaikan sesuai dengan tema dan subtema yang akan dibahas. Alat-alat yang diperlukan pada pembelajaran kelompok dengan sudut-sudut kegiatan di atur sedemikian rupa di dalam ruangan/kelas dan disusun menurut sifat dan tujuan kegiatannya. Sudut-sudut kegiatan dimaksud adalah sebagai berikut: 1. Model pembelajaran kelompok dengan sudut-sudut kegiatan 2. Model pembelajaran kelompok dengan kegiatan pengaman 3. Model pembelajaran area (minat) 3. Model Pembelajaran sentra 1)Sudut keluarga: Alat-alat yang disediakan antara lain adalah meja- kursi tamu, meja-kursi makan, peralatan makan, tempat tidur dan kelengkapannya, lemari pakaian, lemari dapur, rak piring, peralatan masak (kompor, panci, dsb), setrika, cermin, bak cucian/ember, papan cucian, serbet, celemek, dan boneka. 2)Sudut alam sekitar dan pengetahuan: Alat-alat yang disediakan antara lain, adalah aquarium beserta kelengkapannya, timbangan, biji- bijian dengan tempatnya, batu-batuan, gambar proses pertumbuhan binatang, gambar proses pertumbuhan tanaman, magnit, kaca pembesar, benda-benda laut seperti kulit-kulit kerang, meja untuk tempat benda-benda yang menjadi obyek pengetahuan, dan alat-alat untuk menyelidiki alam sekitar. Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun
33. 26 Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun 3)Sudut pembangunan: Alat-alat yang disediakan antara lain adalah alat-alat untuk permainan konstruksi, seperti balok-balok bangunan, alat pertukangan, rak-rak tempat balok, macam-macam kendaraan kecil, permainan lego, menara gelang, permainan pola, dan kotak menara. 4)Sudut kebudayaan: Alat-alat yang disediakan antara lain adalah peralatan musik/perkusi, rak-rak buku/perpustakaan, buku-buku bergambar (seri binatang, seri buah-buahan, seri bunga-bungaan), buku-buku pengetahuan, peralatan untuk kreativitas, alat-alat untuk pengenalan bentuk, warna, konsep bilangan, dan simbol-simbol. 5)Sudut Ke-Tuhanan: Alat-alat yang disediakan antara lain adalah maket-maket rumah ibadah (masjid, gereja, pura, vihara), peralatan ibadah, alat-alat lain yang sesuai untuk menjalankan ibadah agama, dan gambar-gambar keagamaan. b.Model pembelajaran kelompok dengan menggunakan kegiatan pengaman Dalam model ini anak-anak dalam satu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok (tiga atau empat kelompok sesuai dengan minat dan jumlah anak) dengan kegiatan yang berbeda-beda. Salah satu kelompok melakukan kegiatan bersama pendidik dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan anak secara individu. Jenis kegiatannya adalah pemahaman konsep dan materi yang memiliki tingkat kesulitan. Hal ini dilakukan secara bergiliran sehingga setiap peserta didik mendapat kesempatan melakukan kegiatan bersama pendidik. Pada saat anak melakukan kegiatan bersama pendidik di kelompok tersebut, kelompok lain melakukan kegiatan yang dapat dikerjakan secara mandiri tanpa lepas dari pengawasan pendidik. Seluruh hasil kegiatan yang telah dilakukan anak, baik di kelompok yang melakukan kegiatan bersama pendidik ataupun yang mandiri menjadi bahan evaluasi pendidik dalam menentukan ketercapaian kemampuan anak. Anak yang sudah selesai melakukan kegiatannya lebih cepat daripada temannya dapat memilih kegiatan yang diminatinya di kelompok lain. Apabila tidak tersedia tempat, peserta didik boleh bermain di kegiatan pengaman. Alat-alat bermain/sumber belajar pada kegiatan pengaman antara lain adalah balok-balok bangunan, mainan konstruksi, macam- macam kendaraan, kotak menara, alat pertukangan, puzzle, dan permainan pola.
34. 27 Pembelajaran pada model ini menggunakan 10 (sepuluh) area. Dalam satu hari dapat dibuka minimal 4 area. Pada area yang dibuka disiapkan alat peraga dan sarana pembelajaran yang sesuai dengan RPPH yang telah disusun. Adapun kesepuluh area tersebut adalah: 1) Area agama 2) Area Balok 3) Area Berhitung/matematika 4) Area IPA 5) Area Musik 6) Area Bahasa 7) Area Membaca dan menulis 8) Area Drama 9) Area Pasir/Air 10)Area Seni dan Motorik d. Model pembelajaran sentra Pada model ini kegiatan pembelajaran dilakukan di sentra-sentra dimana pendidik berperan sebagai motivator dan fasilitator yang memberi pijakan-pijakan (scaffolding). Kegiatan pembelajaran tertata dalam urutan yang jelas mulai dari penataan lingkungan main sampai pada pemberian pijakan-pijakan (scaffolding) sebelum, selama, dan sesudah main. c. Model pembelajaran area (minat) Pada model ini anak diberi kesempatan untuk memilih/ melakukan kegiatan sendiri-sendiri sesuai dengan minatnya. Model ini menekankan pada prinsip: (1) Memberi pengalaman pembelajaran bagi setiap anak; (2) Membantu anak membuat pilihan dan keputusan melalui aktivitas di dalam area-area yang disiapkan, dan; (3) Adanya keterlibatan keluarga dalam proses pembelajaran. Contoh Sentra pembelajaran terdiri dari: a. Sentra bahan alam dan sains b. Sentra balok c. Sentra seni d. Sentra bermain peran e. sentra persiapan f. sentra agama g. sentra musik. Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun
35. 28 Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun w Untuk memilih model pembelajaran yang akan dipakai, pendidik perlu mempertimbangkan sarana dan prasarana yang tersedia dan menyesuaikan dengan tujuan pembelajaran. w Pendidik dapat mengembangkan empat model pembelajaran yang ada (misalnya dengan menambah sudut, area, dan sentra kegiatan, serta kegiatan pengaman). w Pendidik dapat juga mengembangkan model pembelajaran yang baru dengan mengombinasikan empat model yang ada atau menciptakan model yang baru. w Scaffolding adalah istilah yang sering digunakan untuk menggambarkan dukungan yang terus menerus yang diberikan kepada anak oleh pendidik (bisa juga oleh orang tua atau anak lain yang lebih dewasa atau lebih mampu). w Dalam pengembangan PAUD di Indonesia, istilah scaffolding sering diterjemahkan sebagai pijakan. Namun istilah pijakan ini selanjutnya lebih digunakan untuk menggambarkan tahap-tahap dalam model pembelajaran sentra. Catatan:
36. 29 D. Puncak Tema Puncak tema merupakan kegiatan yang dikemas dan dilakukan pada akhir sebuah tema. Pelaksanaan puncak tema dapat berbentuk: - Pameran hasil karya anak selama tema tersebut berlangsung. - Kegiatan sederhana yang memiliki unsur kebebasan berekspresi, bereksplorasi, dan menyenangkan bagi anak seperti pentas seni berkaitan dengan tema. - Kunjungan ke tempat sesuai dengan tema (misal: kebun binatang, museum, perpustakaan, dan lain- lain) - Menikmati hasil kegiatan sesuai tema (hasil berkebun, hasil pengolahan makanan) Kegiatan Puncak tema ini dapat melibatkan orang tua untuk menjalin kemitraan dan meningkatkan kepedulian dan kerjasama antara pihak sekolah, keluarga, dan masyarakat. Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun
37. 30 Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun A. Pengertian Penilaian Penilaian proses dan hasil kegiatan belajar PAUD adalah suatu proses mengumpulkan dan mengkaji berbagai informasi secara sistematis, terukur, berkelanjutan, serta menyeluruh tentang pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak selama kurun waktu tertentu. Penilaian autentik adalah penilaian proses dan hasil belajar untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan dan keterampilan yang dilakukan secara berkesinambungan. Penilaian tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh anak, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh anak. Jika dalam proses penilaian ditemukan seorang anak yang hasil belajarnya belum mencapai kompetensi yang sesuai dengan potensinya, maka pendidik perlu membuat program kegiatan yang lebih lanjut (remedial) untuk mendorong pencapaian potensi yang optimal. Jika ada anak yang mencapai kompetensi yang lebih dari standar yang ada, maka pendidik perlu membuat program kegiatan lebih lanjut (pengayaan) agar seluruh potensi anak berkembang. B. Tujuan Penilaian Memberikan informasi pada pendidik/orangtua tentang pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak selama mengikuti PAUD. Menggunakan informasi yang didapat sebagai bahan umpan balik bagi pendidik untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran dan meningkatkan layanan pada anak agar sikap, pengetahuan, dan keterampilan berkembang secara optimal. Memberikan masukan pada orang tua untuk melaksanakan pengasuhan di lingkungan keluarga yang sesuai dan terpadu dengan proses pembelajaran di PAUD. Memberikan bahan masukan kepada berbagai pihak yang relevan untuk turut serta membantu pencapaian perkembangan anak secara optimal. PENILAIAN5. C. Teknik-teknik Penilain 1. Pengamatan atau observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan selama kegiatan pembelajaran baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan lembar observasi, catatan menyeluruh atau jurnal, dan rubrik. 2. Percakapan merupakan teknik penilaian yang dapat digunakan baik pada saat kegiatan terpimpin maupun bebas. 3. Penugasan merupakan teknik penilaian berupa pemberian tugas yang akan dikerjakan anak dalam waktu tertentu baik secara individu maupun kelompok baik secara mandiri maupun didampingi.
38. 31 1. Mengacu pada kompetensi dan dilakukan seiring dengan kegiatan pembelajaran yang diprogramkan dalam RPPH. 2. Mencatat semua hasil perkembangan anak dengan menggunakan instrumen penilaian, seperti observasi, percakapan, unjuk kerja, hasil karya, dan melakukan pencatatan terhadap sikap dan perilaku anak yang terjadi secara insidental pada format catatan anekdot. 3. Merangkum semua hasil perkembangan anak dan dipindahkan ke dalam format yang telah disiapkan baik harian,mingguan maupun semester. 4. Mengolah hasil rangkuman selama satu semester menjadi bentuk laporan deskripsi secara singkat meliputi 3 kompetensi yaitu kompetensi Sikap,Pengetahuan dan Keterampilan. 5. Merumuskan deskripsi secara objektif sehingga tidak menimbulkan persepsi yang salah bagi orang tua atau wali dalam bentuk LPPA (Laporan Pencapaian PerkembanganAnak) D. Prosedur penilaian E. Pola Penulisan LPPA 1. Deskripsi keistimewaan anak pada semua aspek. 2. Deskripsi keberhasilan belajar anak. 3. Deskripsi tentang hal-hal yang penting dalam pengembangan diri anak selanjutnya. 4. Deskripsi tentang hal-hal yang perlu dilakukan guru dan orangtua dalam rangka pengembangan diri anak. 1. Dilakukan oleh Kepala Lembaga PAUD dan guru baik secara lisan maupun tertulis. 2. Dilksanakan secara tatap muka antara pihak lembaga dan orang tua/wali. 3. Menjaga kerahasiaan data pelaporan perkembangan anak untuk melakukan bimbingan selanjutnya. F. Teknik Penyampaian Hasil Penilaian 4. Unjuk kerja merupakan teknik penilaian yang melibatkan anak dalam bentuk pelaksanaan suatu aktivitas yang dapat diamati. 5. Penilaian hasil karya merupakan teknik penilaian dengan melihat produk yang dihasilkan oleh anak setelah melakukan suatu kegiatan. 6. Pencatatan anekdot merupakan teknik penilaian yang dilakukan dengan mencatat sikap dan perilaku khusus pada anak ketika suatu peristiwa terjadi secara tiba-tiba/insidental baik positif maupun negatif. 7. Portofolio merupakan kumpulan atau rekam jejak berbagai hasil kegiatan anak secara berkesinambungan atau catatan pendidik tentang berbagai aspek pertumbuhan dan perkembangan anak sebagai salah satu bahan untuk menilai kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Buku Panduan Pendidik Anak Usia 5-6 Tahun .
Buku Panduan Mengajar Paud Kurikulum 2013,Buku Pedoman Kurikulum 2013 PAUD ,buku paud,buku tk ,paket buku paud,paket buku tk, buku paket,buku PEDOMAN PARA GURU PAUD DAN TK,rppm paud a, rpph paud tk, rkh rkm paud tk 2017,buku rkh paud, jual buku rkm paud, buku rppm, buku rpph paud
Untuk
pemesanan atau informasi silahkan hubungi alamat kontak kami :
CV.ASAKA
PRIMA | DUTA MEDIA GROUP.
PERCETAKAN
& DISTRIBUTOR ALAT LAB & PERAGA PENDIDIKAN.
Workshop
: Jl.Kebon Besar No.22 BatuCeper - Tangerang - Banten 15000.
Showroom
& Marketing : Jl.Maulana Hasanudin No.52 Cipondoh - Tangerang 15000
Telp.021-55701397
– 021 55702265 /
Hp:0813.8053.7399./
0877.7432.4146
PIN BB. 597572b0
Website:
http://www.asakaprima.net
Email
:asakaprima@gmail.com
yahoo
ID:dutamedia89
